Kualitas dan Hasil Pembelajaran

      Kualitas dan Hasil Pembelajaran

Dalam batas-batas tertentu manusia dapat belajar dengan sendirinya, namun dalam batas-batas tertentu manusia dalam belajar memerlukan bantuan pihak lain. Hadirnya pihak lain dalam pembelajaran dimaksudkan agar belajar menjadi lebih mudah, lebih efektif, lebih efisien dan mengarah pada tujuan, upaya inilah yang dimaksud dengan pembelajaran. Pembelajaran yang baik belum dapat menjamin baiknya prestasi belajar, masih ada faktor lain yang dapat mempengaruhi kualitas hasil belajar, diantaranya adalah peserta didik itu sendiri. Hakekatnya pembelajaran secara umum dilukiskan Gagne sebagai upaya yang tujuannya adalah membantu orang belajar. Peristiwa pembelajaran terjadi apabila peserta didik secara aktif berinteraksi dengan sumber belajar yang diatur oleh guru. Dalam interaksi pembelajaran tersebut, setiap peserta didik diperlakukan sebagai manusia yang bermartabat, yang minat dan potensinya perlu diwujudkan secara optimal.

Kualitas pembelajaran sangat dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang dilakukan yaitu strategi pengorganisasian pembelajaran makro dan mikro, strategi penyampaian pembelajaran, serta strategi pengelolaan pembelajaran di bawah kondisi yang ada yaitu karakteristik tujuan, karakteristik isi, kendala, dan karakteristik peserta didik. Hasil pembelajaran adalah semua efek yang dapat dijadikan sebagai indikator tentang nilai dari penggunaan suatu metode di bawah kondisi yang berbeda. Efek ini bisa berupa efek yang disengaja dirancang oleh sebab itu merupakan efek yang diinginkan, dan juga berupa efek nyata sebagai hasil penggunaan metode pembelajaran tertentu.

Bila acuan pembelajaran adalah pada efek atau hasil pembelajaran yang diinginkan, maka hasil ini harus ditetapkan lebih dahulu sebelum menetapkan metode pembelajaran. Langkah ini akan terbalik, apabila acuan pembelajaran adalah pada efek atau hasil pembelajaran yang nyata (actual) maka metode pembelajaran yang akan dipakai ditetapkan lebih dahulu, selanjutnya mengamati hasil pembelajaran sebagai akibat dari penggunaan metode di bawah kondisi pembelajaran yang ada. Pada tingkat yang amat umum sekali, hasil pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi tiga yaitu: (1) keefektifan (effectivenees) (2) efesiensi (efficiency), dan daya tarik (appeal).

Keefektifan Pembelajaran, biasanya diukur dengan tingkat pencapaian si-belajar. Ada 4 aspek penting yang dapat dipakai untuk mempreskripsikan keefektifan pembelajaran yaitu:

1.      kecermatan penguasaan perilaku yang dipelajari atau sering disebut tingkat kesalahan

2.      kecepatan unjuk kerja

3.      tingkat alih belajar

4.      tingkat retensi dari apa yang dipelajari.

Efisiensi Pembelajaran, biasanya diukur dengan rasio antara keefektifan dan jumlah waktu yang dipakai si-belajar dan/atau jumlah biaya pembelajaran yang digunakan. Daya Tarik Pembelajaran, biasanya diukur dengan mengamati kecenderungan si-belajar untuk tetap/terus belajar. Daya tarik pembelajaran erat kaitannya dengan daya tarik bidang studi, dimana kualitas pembelajaran biasanya akan mempengaruhi keduanya. Itulah sebabnya pengukuran kecenderungan si belajar untuk terus dan atau tidak terus belajar dapat dikaitkan dengan proses pembelajaran itu sendiri atau dengan bidang studi.

Macam-macam dan Kriteria memilih Sumber Belajar

      Macam-macam sumber pembelajaran

1.      Sumber belajar yang dimanfaatkan
Sumber belajar yang tidak secara husus dipersiapkan untuk keperluan instruksional tetapi telah tersedia/dapat diperoleh karena memang sudah ada di alam dan lingkungan sekitar,serta dapat digunakan untuk kepentingan belajar pembelajaran dalam mencapai tujuan pendidikan.

2.      Sumber belajar yang dirancang
Sumber belajar yang secara khusus dikembangkan sebagai komponen sistem instruksional,dalam rangka mempermdah tindak pembelajaran secara formal,untuk mencapai tujuan pendidikan.

      Kriteria memilih sumber belajar

Pemilihan  sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam silabus yang dikembangkan. Sumber belajar mencakup sumber rujukan, lingkungan, media, narasumber, alat dan bahan. Sumber belajar dituliskan secara lebih operasional, dan bisa langsung dinyatakan bahan ajar apa yang digunakan. Misalnya,  sumber belajar dalam silabus dituliskan buku referensi, dalam RPP harus dicantumkan bahan ajar yang sebenarnya.

Jika menggunakan buku, maka harus ditulis judul buku teks tersebut, pengarang, dan halaman yang diacu. Jika menggunakan bahan ajar berbasis ICT, maka harus ditulis nama file, folder penyimpanan, dan bagian atau link file yang digunakan, atau alamat website yang digunakan sebagai acuan pembelajaran.

Departemen Pendidikan Nasional (2008), Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,

Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kom­petensi. Kriteria yang harus dipenuhi oleh sumber belajar agar dapat menjadi acuan belajar adalah:

1.      Ekonomis : sumber belajar tidak harus terpatok pada harga yang mahal.

2.      Praktis : tidak memerlukan pengelolahan yang rumit dan tidak boleh langka. Jika sumber pembelajaran dalam pengelolahannya cukup rumit maka akan menurunkan motivasi pengguna sumber belajar.

3.      Mudah : sumber pembelajaran harus dekat dan dapat diakses dengan mudah oleh pengguna media pembelajaran.

4.      Flexible : sumber pembelajaran harus dapat dimanfaatkan untuk berbagai tujuan instruksional.

5.      Sesuai dengan tujuan : sumber pembelajaran harus dapat mendukung proses dan pencapaian tujuan belajar yang ingin dicapai, serta dapat membangkitkan motivasi dan minat belajar siswa.

6.      Sumber pembelajaran sesuai dengan taraf berfikir dan kemampuan peserta ajar.

7.      Penyampai sumber pembelajaran ( Guru ) harus memiliki kemampuan dan trampil dalam pengelolahannya.

Pengajaran terhadap retardasi mental

Seorang anak dengan retardasi mental selalu akan menghadapi persoalan baik yang berasal dari dirinya, keluarganya maupun masyarakat di sekitarnya. Kurangnya kemampuan intelektual dan penyesuaian diri anak menyebabkan anak kurang mampu bergaul dengan teman- teman sebayanya sehingga anak sering dipencilkan dari pergaulan teman-teman seumurnya akibatnya anak bergaul atau bermain dengan teman-teman yang lebih muda atau mengurangi kegiatannya sampai menarik diri dari pergaulan.

Orang tua atau keluarga sering kecewa terhadap kemampuan penderita sehingga akhirnya bersikap menolak. Akibat sikap penolakan ini, penderita mengalami kekurangan kasih sayang dan perhatian padahal justru penderita dengan retardasi mental lebih membutuhkan pengertian yang mendalam dan perhatian dari orang tua yang melebihi anak normal. Akibatnya anak sering mengalami ketegangan, kesedihan, kebingungan, karena kurangnya bimbingan atau tuntunan yang jelas. Hal ini sering menyebabkan anak melakukan tindakan kriminil karena adanya rasa penolakan orang tua dan kurangnya pengertian memilih hal-hal yang baik dan buruk serta kurangnya kemampuan mengontrol diri sendiri.

Kurangnya kepandaian, ketrampilan, kemampuan bersaing serta daya penyesuaian diri menyebabkan sukarnya menempatkan anak dalam masyarakat sehingga mereka sukar mendapatkan sekolah atau pekerjaan yang layak. Hal ini juga merupakan faktor predisposisi untuk melakukan tindakan kriminil, karena anak merasa ditolak oleh masyarakat juga

Bagi anak terbelakang diperlukan pendidikan khusus yang sesuai dengan derajat keterbelakangannya, misalnya pendidikan luar biasa bagi anak tergolong debil dan imbesil ringan dan sedang. Retardasi mental tingkat perbatasan (subnormal) masih dapat mengikuti Sekolah dasar biasa, sedangkan retardasi mental tingkat berat dan sangat berat tidak dapat mengikuti pendidikan luar biasa; yang diperlukan bagi mereka hanya latihan untuk dapat merawat diri sendiri dan mempunyai kemampuan bergaul dengan anak lain, pelajaran membaca dan berhitung boleh dihilangkan. Tujuan dari Sekolah Luar Biasa tidak berbeda dengan tujuan sekolah untuk anak normal, yakni melatih belajar membaca dan berhitung disertai dengan mengembangkan ketrampilan hubungan sosial anak, ketrampilan tangan sesuai dengan bakat anak dan latihan tanggung jawab dalam masyarakat.

Pengajaran terhadap anak dengan retardasi mental :

1. Membantu anak  untuk berlatih menentukan pilihan personal.

2. Sesuaikan instruksi pengajaran dengan kebutuhan si anak.

3. Sebagaimana halnya mengajar anak yang mengalami ketidak mampuan lainnya, berilah contoh konkret dari satu konsep, Gunakan instruksi pengajaran yang jelas dan sederhana.

4. Beri anak Retardasi Mental kesempatan untuk melatih apa-apa yang telah mereka pelajari. minta  mereka mengulangi beberapa kali konsep yang telah mereka pelajari tadinya sampai mereka menguasainya.

5. Perhatikan rasa penghargaan diri si anak. Dalam maksud, jangan membanding-bandingkan dengan anak yang tidak mengalami retardasi mental.

6. Jangan berprasangka negatif terhadap kemampuan belajar anak. Biasanya kita mudah tergoda untuk menggangap anak retardasi mental itu sebagai anak yang tidak bisa berprestasi baik itu secara akademik

7. Sadari bahwa banyak anak dengan retardasi mental bukan hanya memiliki kebutuhan akademik, tetapi juga membutuhkan bantuan untuk meningkatkan keterampilan perawatan diri dan keterampilan sosial.

8. Cari dukungan sumber daya. Gunakan asisten guru dan rekrut sukarelawan untuk membantu anada mendidikan anak yang retardasi mental. Banyak orang dewasa yang terdidik yang sudah pensiun mungkin mau membantu, Mereka dapat membantu anda untuk meningkatkan jumlah instruksi kepada anak.

9. Libatkan orangtua sebagai mitra mendidik anak.

Ciri-ciri Retardasi Mental

Ciri-ciri tingkatan Retardasi mental

1. Retardasi mental sangat berat = Idiot. IQ 0 — 19.

Ciri-cirinya : Tak dapat dilatih dan dididik

— tidak dapat merawat dirinya sendiri. makan harus disuap. Mandi dan berpakaian harus ditolong.

— tidak mengenal bahaya, tak dapat menjaga diri terhadap ancaman fisik.

— pergerakan motorik biasanya terganggu, pergerakan kaku atau spastis.

— biasanya didapatkan kelainan kongential misalnya bentuk kepala abnormal, kelainan fisik pada badan anggota badan seperti badan kecil, bungkuk; bentuk tangan abnormal jari kelingking bengkok (mongolism).

— perkembangan fisik (duduk, jalan) dan bicara terlambat. Sering tak dapat diajar berbicara, bicara hanya 1 suku kata saja (ma,pa).

— mudah terserang penyakit lain, misalnya tbc, infeksi lain..

2. Retardasi mental berat = Imbicile berat. IQ 20-35.

Ciri-cirinya : dapat dilatih dan tak dapat dididik.

— dapat dilatih merawat dirinya sendiri; makan, mandi dan berpakaian sendiri.

— kadang-kadang masih dapat mengenal bahaya dan menjaga dirinya.

— pergerakan motorik biasanya masih terganggu, pergerakan kaku dan spastis.

— biasanya masih didapatkan kelainan kongenital.

— perkembangan fisik dan berbicara masih terlambat.

— masih mudah terserang penyakit lain.

3. Retardasi mental sedang = Imbecile ringan. IQ 35—50.

Ciri-cirinya : Dapat dilatih dan dapat dididik (Trainable & Educable) sampai ke taraf kelas II - III SD.

— dapat dilatih merawat dirinya sendiri misalnya : makan, mandi dan berpakaian sendiri.

— mengenal bahaya dan dapat menyelamatkan diri.

— koordinasi motorik biasanya masih sedikit terganggu.

— biasanya masih didapatkan kelainan kongenital.

— dapat dilatih pekerjaan yang sederhana dan rutin misalnya : menyapu, mencuci piring, membersihkan rumah dsb.

— bisa menghitung 1 - 20, mengetahui macam-macam warna dan membaca beberapa suku kata.

— perkembangan fisik dan berbicara masih terlambat.

— sering tersangkut perkara kriminilkarena mudah disugesti dan penilaian terhadap baik dan buruknya suatu hal masih kurang.

4. Retardasi mental ringan = Debil. IQ 52—67.

Ciri-cirinya : dapat dilatih dan dididik.

— dapat merawat dirinya dan melakukan semua pekerjaan di rumah.

— dalam keadaan cocok dapat mencari nafkah - tetapi tak dapat bersaing dengan orang lain dan tak dapat mengurus pekerjaannya dengan bijaksana, sehingga bila ada penghematan tenaga kerja, penderita diberhentikan lebih dahulu.

— tidak dapat dididik di sekolah biasa tetapi harus di lembaga istimewa atau Sekolah Luar Biasa.

— pada saat menginjak Taman Kanak-kanak belum tampak kekurangannya, sesudah menginjak Sekolah Dasar tampakkurang kepandaiannya, sehingga sukar untuk naik kelas (kelas I SD - 3 tahun).

— tak dapat berfikir secara abstrak, hanya hal-hal konkrit yang dapat difahami.

— kurang dapat membedakan hal-hal yang penting dan remeh atau hal-hal yang baik dan buruk, sehingga mudah tersangkut perkara kriminil. Oleh karena itu perlu pengawasan orang tua dalam melakukan aktivitasnya.

— koordinasi motorik tidak mengalami gangguan.

— kelainan kongenital biasanya tidak didapatkan.

— perkembangan fisik biasanya normal tetapi perkembangan bicara biasanya masih terlambat (biasanya bicara kurang sempurna dan perbendaharaan kata-kata kurang).

5. Retardasi mental taraf perbatasan = Subnormal = Border-line. IQ 68-85.

Ciri-cirinya :

— dapat dididik di sekolah biasa, meskipun tiap kelas dicapai dalam 2 tahun.

— dapat berfikir secara abstrak.

— dapat membedakan hal yang baik dan yang buruk.

Retardasi Mental

Retardasi mental adalah keadaan dimana fungsi intelektual umum berada di bawah normal dan dimulainya selama masa perkembangan individu yang berhubungan dengan terbatasnya kemampuan belajar dan daya penyesuaian diri.

Klasifikasi retardasi mental menurut Pedoman Penggolongan Diagnosa Gangguan Jiwa (PPDGJ/DSM II 1968) adalah :

1. Retardasi mental taraf sangat berat = Idiot (IQ 0-19).

2. Retardasi mental taraf berat = Imbecile berat (IQ 20-35).

3. Retardasi mental sedang = Imbecile ringan (IQ 36-51).

4. Retardasi mental taraf ringan = Debil (IQ 52-67).

5. Retardasi mental taraf perbatasan = Subnormal (IQ 68- 85).

Kebanyakan retardasi mental baru diketahui pada masa sekolah dan frekuensi terbanyak memang didapatkan pada golongan retardasi mental taraf perbatasan (subnormal), urutan kemudian adalah golongan taraf ringan (debil) sedangkan golongan taraf berat dan sangat berat yang paling sedikit didapatkan. Penilaian anak terus-menerus dilakukan pada masa sekolah maka golongan subnormal dan debil baru tampak gejalanya bila anak sudah mulai sekolah. 

Monkey Drugs Trial

Monkey Drug Trials 1969

While animal experimentation can be incredibly helpful in understanding man, and developing life saving drugs, there have been experiments which go well beyond the realms of ethics. The monkey drug trials of 1969 were one such case. In this experiment, a large group of monkeys and rats were trained to inject themselves with an assortment of drugs, including morphine, alcohol, codeine, cocaine, and amphetamines. Once the animals were capable of self-injecting, they were left to their own devices with a large supply of each drug.

The animals were so disturbed (as one would expect) that some tried so hard to escape that they broke their arms in the process. The monkeys taking cocaine suffered convulsions and in some cases tore off their own fingers (possible as a consequence of hallucinations), one monkey taking amphetamines tore all of the fur from his arm and abdomen, and in the case of cocaine and morphine combined, death would occur within 2 weeks.

The point of the experiment was simply to understand the effects of addiction and drug use; a point which, I think, most rational and ethical people would know did not require such horrendous treatment of animals.

Pada penggunaan hewan coba, ada berbagai hal yang harus diperhatikan para peneliti.Ada kalanya para peneliti menggampangkan bahwa yang digunakan hanyalah hewan.Namun inilah yang sering dilupakan, hewan juga punya hak untuk tidak merasa sakit,dan terbebas dari penyiksaan. Sehingga jika harus menggunakan hewan coba, gunakan seminimal mungkin untuk hasil yang maksimal. Selain itu kita juga tidak boleh menyiksa terlalu lama. Untuk itu, sebelum melakukan penelitian dengan hewan coba,seorang peneliti harus benar-benar paham metode yang akan digunakan sehingga proses penelitiannya bisa berlangsung seefisien mungkin. Jika menggunakan hewan cobamaka peneliti harus mempertimbangkan sejak dini dalam perancangan penelitiannya agar mematuhi peraturan yang berlaku dan mendapatkan persetujuan dari komisi etika riset yang terkait.

Hewan percobaan akan mengalami berbagai keadaan luar biasa yang menyebabkanpenderitaan, seperti rasa nyeri, ketidaknyamanan, ketidaksenangan, dan pada akhirnya kematian. Sebagai bangsa yang beradab hewan perobaan yang menderita untuk kebaikan manusia wajib dihormati hak azazinya dan diperlukan secara manusiawi.

Penelitian dengan hewan coba haruslah hewan yang dipilih untuk penelitian harus sesuai spesies dan mutunya, serta jumlahnya hendaknya sekecil mungkin, namun hasil penelitiannya absah secara ilmiah. Peneliti dan tenaga kerja lainnya harus memperlakukan hewan percobaan sebagai makhluk perasa, memperhatikan pemeliharaan dan pemanfaatannya, serta memahami cara mengurangi penderitaannya. Pada akhir penelitian bahkan pada waktu dilakukan percobaan, hewan yang menderita nyeri hebat atau terus menerus atau menjadi cacat yag tidak dapat dihilangkan harus dimatikan tanpa rasa nyeri.

Dalam penelitian hewan percobaan untuk penelitian kesehatan digunakan prinsip 3R, yaitu Replacement, Reduction, dan Refinement (Hume dan Russel, 1957). Prinsip dasar yang dilanggar oleh penelitian ini adalah prinsip yang ketiga, yaitu Refinement. Refinement adalah mengurangi ketidak nyamanan yang diderita oleh hewan percobaan sebelum,selama, dn setelah penelitian, misalnya dengan pemberian analgetik. Monyet-monyet dalam penelitian ini dibiarkan mengalami kesakitan hingga mati tanpa adanya pemberian obat.

Dasar hukum penelitian hewan coba antara lain UU no. 23 tahun 1992 tentang Kesehatan pasal 69 ayat 1 yang berbunyi:

“Penelitian dan pengembangan kesehatan dilaksanakan untuk memilih dan menetapkanilmu pengetahuan dan teknologi tepat guna yang diperlukan dalam rangka meningkatkanderajat kesehatan.”

UU no. 36 tahun 2009 tentang Kesehatan pasal 44 ayat 4 yang berbunyi:

“Penelitian terhadap hewan harus dijamin untuk melindungi kelestarian hewan tersebutserta mencegah dampak buruk yang tidak langsung bagi kesehatan manusia”

Jadi, hewan coba yang dipilih harus dipilih dengan mengutamakan hewan dengan sensitivitas neurofisiologik yang paling rendah dan hewan yang paluing rendah dalam skala evolusi. Keberhati-hatian yang wajar harus diterapkan pada penelitian yang dapat mempengaruhi lingkungan dan kesehatan hewan yang digunakan dalam penelitian harus dihormati. 

Remaja

Remaja adalah masa transisi antara masa kanak-kanak dan dewasa, dimana  timbul ciri-ciri seks sekunder, tercapainya fertilitas dan terjadi perubahan-perubahan psikologik serta kognitif. Untuk tercapainya tumbuh kembang yang optimal tergantung pada potensi biologiknya. Tingkat tercapainya potensi biologik seorang remaja merupakan hasil interaksi antara faktor genetik dan lingkungan Biofisikopsikososial. Proses yang unik dan hasil akhir yang berbeda-beda. Selama perkembangan menuju dewasa, tubuh berkembang secara terus menerus. Keseluruhan frekuensi perubahan terjadi dengan cepat sebelum lahir, selama masa bayi, dan saat pubertas.

Masa pubertas adalah terjadinya perubahan biologis yang meliputi morfologi dan fisiologi yang terjadi dengan pesat dari masa anak kemasa dewasa, terutama kapasitas reproduksi yaitu perubahan alat kelamin dari tahap anak kedewasa.

Perubahan fisik pubertas dimulai sekitar usia 10 atau 11 tahun pada remaja putri, kira-kira 2 tahun sebelum perubahan pubertas pada remaja laki-laki. Kematangan seksual dan terjadinya perubahan bentuk tubuh sangat berpengaruh pada kehidupan kejiwaan remaja, sementara itu perhatian remaja sangat besar terhadap penampilan dirinya sehingga mereka sering merisaukan bentuk tubuhnya yang kurang proporsional tersebut. Apabila mereka sudah dipersiapkan dan mendapatkan informasi tentang perubahan tersebut maka mereka tidak akan mengalami kecemasan dan reaksi negatif lainnya, tetapi bila mereka kurang memperoleh informasi, maka akan merasakan pengalaman yang negatif.

Menurut WHO sekitar seperlima dari penduduk dunia adalah remaja berusia 10-19 tahun. Sekitar 900 juta berada di negara sedang berkembang. Data demografi di Amerika Serikat menunjukkan jumlah remaja berumur 10-19 tahun. Sekitar 15 % populasi. Di Asia Pasifik dimana penduduknya merupakan 60 % dari penduduk dunia, seperlimanya adalah remaja umur 10 – 19 tahun. Di Indonesia menurut Biro Pusat Statistik kelompok umur 10 – 19 tahun adalah sekitar 22 % yang terdiri dari 50,9 % remaja laki-laki dan 49,1 % remaja perempuan.

Remaja mengalami puncak emosionalitasnya, perkembangan emosi tingkat tinggi. Perkembangan emosi remaja awal menunjukkan sifat sensitif, reaktif yang kuat, emosinya bersifat negatif dan temperamental (mudah tersinggung, marah, sedih, dan murung). Sedangkan remaja akhir sudah mulai mampu mengendalikannya. Remaja yang berkembang di lingkungan yang kurang kondusif, kematangan emosionalnya terhambat. Sehingga sering mengalami akibat negatif berupa tingkah laku yang tidak sesuai, misalnya ;

1) Agresif : melawan, keras kepala, berkelahi, suka menggangu dan lain-lainnya

2) Lari dari kenyataan (regresif) : suka melamun, pendiam, senang menyendiri, mengkonsumsi obat penenang, minuman keras, atau obat terlarang

Sedangkan remaja yang tinggal di lingkungan yang kondusif dan harmonis dapat membantu kematangan emosi remaja menjadi :

1) Adekuasi (ketepatan) emosi : cinta, kasih sayang, simpati, altruis (senang menolong), respek (sikap hormat dan menghormati orang lain), ramah, dan lain-lainnya

2) Mengendalikan emosi : tidak mudah tersinggung, tidak agresif, wajar, optimistik, tidak meledak-ledak, menghadapi kegagalan secara sehat dan bijak

Kematangan emosi dalam perkembangannya banyak dipengaruhi oleh faktor dari dalam maupun luar diri remaja. Faktor yang berasal dari luar diri individu disebut faktor eksternal, meliputi keluarga, latar belakang sosial ekonomi, gender, teman sebaya, lingkungan sekolah, faktor realitas, dan proses pendidikan. Faktor yang berasal dari dalam diri individu disebut dengan faktor internal, meliputi inteligensi, bakat, minat, kepribadian, harga diri, dan nilai.Berdasarkan pernyataan yang dikemukakan oleh para ahli tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa kematangan emosi merupakan keberhasilan individu untuk mengontrol emosi sehingga sesuai dengan tahap perkembangan yang sedang dijalani.

Locus of Control

Konsep tentang Locus of control (pusat kendali) pertama kali dikemukakan oleh Rotter (1966), seorang ahli teori pembelajaran sosial. Locus of control merupakan salah satu variabel kepribadian, yang didefinisikan sebagai keyakinan individu terhadap mampu tidaknya mengontrol nasib sendiri (Kreitner dan Kinicki, 2005). Locus Of Control adalah sebagai tingkat dimana individu yakin bahwa mereka adalah penentu nasib mereka sendiri. Internal adalah individu yang yakin bahwa mereka merupakan pemegang kendali atas apa-apa pun yang terjadi pada diri mereka, sedangkan eksternal adalah individu yang yakin bahwa apapun yang terjadi pada diri mereka dikendalikan oleh kekuatan luar seperti keberuntungan dan kesempatan.

Contoh sederhananya adalah seorang karyawan dalam memandang karirnya di sebuah perusahaan. Jika ia memiliki internal locus of control maka dia akan menyatakan kegagalannya meraih suatu jabatan lebih dikarenakan dirinya sendiri, sementara karyawan yang memiliki eksternal locus of control akan menyalahkan keadaan seperti kurang beruntung, bos yang kurang adil, dst.

Locus of Control merupakan sesuatu yang dipelajari dan bukan merupakan sifat bawaan, oleh karena itu pengaruh orang tua sangat berperan dalam pembentukannya. Berkenaan dengan hal ini maka Locus of Control berkaitan dengan perkembangan sosiabilitas seseorang sejak masa kanak-kanak (Schell & Hall, 1983).

Pengendalian Diri pada Remaja yang Diasuh oleh Orang Tua Tunggal

Remaja, terutama selama tahun-tahun awal, adalah masa perubahan perkembangan yang penting. Perubahan fisiologis sering memicu masalah-masalah khusus dan keraguan tentang konsep diri, identitas seksual, dan hubungan dengan orang lain. Penelitian menunjukkan bahwa perubahan penting dalam kepribadian dan kognisi terjadi selama masa remaja, dengan awal masa remaja menjadi waktu yang paling penting. Awal masa remaja mencakup rentang usia 12 sampai 15 tahun. Pada saat ini, masyarakat membuat banyak tuntutan pada individu dan diharapkan bahwa tuntutan tersebut akan dipenuhi dalam waktu yang sangat singkat.

Masa remaja merupakan periode tumbuh kembang manusia yang sangat perlu diperhatikan dalam membentuk karakter sikap prilaku sesuai dengan konsep dirinya di kemudian hari. Sebagai unit terkecil masyarakat, keluarga melalui pola asuh orang tua secara kuat sangat mempengaruhi tingkat perkembangan individu dalam pencapaian kesuksesan atau kegagalan dalam pergaulan dalam masyarakat (Friedman, 1998). Melalui pola asuh orang tua, remaja akan mulai belajar mengenai pemahaman diri, rasa percaya dan konsep diri, karena orang tua berperan dalam menentukan ada tidaknya kesempatan anak untuk dapat mengembangkan dirinya.

            Para orang tua mengakui bahwa pada saat anak mereka remaja adalah masa paling sulit. Mereka mengakui bahwa masa labil remaja membuat mereka bingung akan pola pengasuhan apa yang mereka terapkan. Jika terlalu dikekang, mereka cenderung memberontak, jika dibiarkan, orang tua merasa khawatir. Dibutuhkan kerja sama yang baik antara orang tua dan anak untuk dapat melewati masa ini dengan baik.

Tindakan-tindakan tidak terkontrol sering dikaitkan dengan remaja, karena seringkali bentuk perkelahian dilakukan oleh para remaja, sehingga perkelahian antar remaja sudah menjadi fenomena yang biasa di masyarakat luas terutama di kota-kota besar. Menurut Lewin (dalam Winarno ,2003) kondisi tersebut dikarenakan dalam kelompok terdapat sifat interdependen anatar anggota dan kondisi seperti itu berpeluang menjadi suatu konflik. Oleh karena itu, diperlukan control diri untuk mengontrol emosi dalam diri remaja. Telah kita ketahui bahwa emosi remaja masih belum stabil. Disinilah diperlukannya bantuan orang tua untuk menjaga agar remaja tidak terjebak dalam hal-hal yang negatif. Namun bagaimana dengan remaja dengan orang tua tunggal? Apakah mereka dapat mengontrol diri dengan baik?

Iran in Kyoto Protocol.

Iran took a step towards signing the Protocol Kyoto, which aims to cut global warming, with the participation of government and oil industry officials in a UN-supported workshop aimed at studying the impact signing up would have on the oil-rich country. President Ahmadinejad also called for naming the year 2011 as the Year for Reformation of Consumption Patterns and announced Iran's preparedness for continued cooperation, especially in regard to appropriate usage of energy sources and nationalization of environmental technologies. Ahmadinejad said Iran is ready to hand over the results and outcomes of its studies and experiments to other countries for usage of clean energies. Islamic Republic of Iran considers protection of the environment as a serious obligation based on religious and ideological teachings, and in accordance to Iran's Constitution.

Oil industry sources say Iran is reluctant to join because it is concerned it could adversely affect its crude oil exports, which currently stands at about two million barrels per day (bpd). If the Kyoto Protocol commitments were applied as established, they would mean losses of up to US $63 billion per year for the Organization's Member Countries. Losses on such a large scale would clearly be unsustainable for the economies of OPEC Member Countries and other oil-producing nations.

But the Protocol has market-oriented provisions, such as the Clean Development Mechanism (CDM), which would encourage international investment in energy efficiency and renewable energy within developing countries such as Iran.

The Clean Development Mechanism is the only Kyoto Protocol mechanism relevant to Iran's context. CDM was discussed at length as both an instrument for technology transfer and an effective green house gas mitigation mechanism. Thus, awareness-raising through this unprecedented workshop has been a major strategy to facilitate the debate on whether Iran should accede to the Kyoto Protocol.

ABOUT UNITED NATIONS FRAMEWORK CONVENTION ON CLIMATE CHANGE

Climate change issue has been recognized by the scientists since 1960-1970s. After analyzing the potential problem and forcasting its further implications, they began pressing the policy makers to create solutions regarding the issue. The effort is considered a success, because starting in 1972, the world has been working hand-in-hand to contend with this problem, realizing its dangerous threat towards the earth’s civilization. Responding to that point, as a global organization, United Nations has taken the role to lead and organize many conventions to resolve the issue.

However, the conventions held were deemed insufficient to combat the multifaceted matter, The Earth Summit 1992 which took place in Rio De Janeiro, Brazil, resulted in the establishment of United Nations Framework of Convention on Climate Change (UNFCCC) as an international treaty, expected to engage all countries in the world into a legally binding commit ment. This special body was formed as the prolonged vision of the previous Declaration of United Nations Conference on Human Environment, 1972. Based on United Nations Charter, UNFCCC exists to encourage countries to not conduct exploitation towards their own resources uncontrolly which brings forth detrimental effects and damages to the environment inside and outside their border. Identifying the possibility of sea-level rise on islands and coastal areas that mostly affects developing countries, UNFCCC gives its main concern to assist these countries in dealing with climate change by compelling the developed countries as the bigger emitters of the world to lend a hand for them. It is all done in the spirit of protecting global climate for the present and future generation.

Having been introduced, UNFCCC has succeeded to incur an annual meeting – Conference of Parties (COP) since 1995. COP facilitates countries to negotiate with each other in order to attain the most effective proposal to mitigate and adapt to climate change with their own interests. Hence, to implement the convention agreed in COP I, UNFCCC considered that a secretariat was needed to be established to run its daily administrations. Finally, UNFCCC established its headquarter in Bonn, Germany in 1996.

As the awareness of the world about the climate change problem was getting higher, the establishment of UNFCCC’s secretariat marked the continuity of the COP for environment issue. In this respect, COP starts to be held annually. To execute the points deliberated in the conventions, the UNFCCC is assisted by its subsidiary bodies, comprising of The Subsidiary Body on Scientific and Technical Advice (SBSTA) and Subsidiary Body for Implementation (SBI). The two bodies provide the informations needed to create policies that would be adopted in the convention and implemented afterward. Under the COP, two more bodies was also established -- the Ad Hoc Working Group on Further Commitments for Annex I Parties and the Ad Hoc Working Group on Long-Term Cooperative Action. These bodies focus on the second commitment of Kyoto Protocol, especially on mitigation and adaption efforts.

UNFCCC is also equipped and supported by other bodies, such as Global Environment Facility (GEF) as a financial mechanism assistance for developing countries, Consultative Group of Experts (CGE), and Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC) as publisher of comprehensive reviews on climate change science every five to six years, as well as other technical reports and papers.

Apa yang akan saya lakukan?

Blog..

Saya tahu blog sudah lama. Saya pernah punya blog. Hmm...tapi saya tidak tertarik dengan blog. Jika saya disuruh menulis, saya bingung bagaimana harus mengawalinya. Saya suka menulis. Itu pun karena saya merasa tulisan tangan saya bagus. Tapi saya tidak suka menulis dalam artian membuat suatu tulisan. Hmm membingungkan. 

Suatu hari dosen pembimbing saya menyuruh saya untuk membuat blog. Hmm yang terlintas pada pikiran saya pada saat itu adalah apa yang akan saya tulis?apa yang akan saya lakukan dengan blog itu setelah saya membuatnya?. Lalu saya mencoba melihat-lihat apa yang orang lakukan dengan blog mereka. Oh ternyata ada yang mengisi blog mereka dengan tulisan-tulisan yang bertemakan religi, ada yang mengisi dengan informasi-informasi menarik,dan ada juga yang mengisi blog mereka dengan hal-hal yang "panas". Saya mengambil kesimpulan bahwa ooh ternyata disana mereka menyalurkan pikiran dan kesenangan mereka. Lalu, saya berpikir lagi, hal apa ya yang saya senangi?apa yang ingin saya bagi dengan orang-orang diluar sana?. Aha! Saya ada ide!. Saya baru saja diterima magang di salah satu PAUD dan saya sangat mencintai pekerjaan baru saya ini. Saya tertarik sekali dengan anak-anak. Saya senang bisa menjadi teman bermain dan belajar bagi mereka. Setiap seminggu sekali, saya diwajibkan untuk membuat satuan kegiatan mengajar dimana saya harus membuat suatu kegiatan yang bersifat edukatif dan seru untuk diajarkan kepada anak-anak. Nah, saya rasa ini hal yang sangat menarik yang bisa saya tulis disini. :) Saya juga berharap saya bisa bertukar informasi tentang anak-anak dengan para pembaca. 

Semoga bermanfaat :)

kata Danirmala

Saya...

Saya Danirmala, dan Danirmala adalah saya. Saya mencari tempat untuk menuangkan perasaan dan pikiran saya. Disini, di blog ini lah mungkin tempatnya. Selamat datang Danirmala. :)